Para empezar la clase hablamos de la puntuación que supondrá el trabajo
interdisciplinar en la asignatura, nos remite a la guía docente en la que vemos que tiene un peso del 10% ya que tenemos otras tres actividades "estrella" que son la de ApS con Guatemala, la de Matemáticas y prensa y los talleres con CC. Exp. Como máximo, podrá llegar a valer un 20% en caso de que al examen final solo tengamos que ir para acreditar nuestra excelencia a lo largo del curso.
Nos trasladamos al libro de Canals, en este caso en el capítulo 5. Elsa nos
recomienda que vayamos al final del libro y leamos las fichas creadas por los
niños sobre lo que piensan y lo que sienten, nos invita a hacer una reflexión
voluntaria tras la lectura de estas últimas páginas.
Volvemos al capítulo 5, comentamos y reflexionamos en grupo, ponemos en
común, hacemos lluvia de ideas:
· Calidad
educativa relacionada con las experiencia vitales del niño, base de la pirámide
de Alsina, pirámide que habla de los recursos su aplicación es a partir de contenidos
nuevos. Fase 1 va con la base de la pirámide:
o
BASE DE LA PIRÁMIDE + FASE 1 DEL APRENDIZAJE + CONTENIDOS
NUEVOS.
o
INTERMEDIO
DE LA PIRÁMIDE + FASE 2 + CONTENIDOS VISTOS EN AÑOS ANTERIORES
o
CIMA DE LA PIRÁMIDE + FASE 3 DE APRENDIZAJE + CONTENIDOS
DE CIERRE
- La diversidad está muy presente, Canals reitera su importancia defendiendo lo enriquecedora que es la diversidad para el aula.
Despertad al diplodocus. Una conspiración educativa para transformar la Escuela ... y todo lo demás
- Los docentes han de cuestionarse su trabajo para mejorar.
- Los alumnos más pequeños necesitan menos libros. A lo largo de todo el libro Canals se queja de las editoriales. Argumenta que los profesores tienen dependencia al libro de texto. Se queja del uso de este recurso como vía a lo que “el profesor cree que debe hacer”. Los profesores se acomodan, no evolucionan, pero tienen que seguir formándose.
- El profesor tiene que preparar las actividades que va a realizar, el que manda en clase son los alumnos y no el profesor, adaptarse.
- Necesidad de sentido común y menos leyes.
- La educación también se forma en la familia.
Elsa nos comenta la próxima actividad de cara al próximo cuatrimestre sobre
crear de manera individual una unidad didáctica. Nos entrega a cada grupo una
tabla con el título de “TIPO DE TAREAS MATEMÁTICAS SEGÚN EL GRADO DE
COMPLEJIDAD”. A partir de esta tabla intentamos relacionarla con la unión que
hemos visto anteriormente entre los recursos, fases de aprendizaje y contenidos/
conocimientos. (Arriba a color)
Etapas de José Fernández Bravo + tabla de tareas matemáticas según el grado
de complejidad ( REPRODUCCIÓN, CONEXIÓN, REFLEXIÓN)
- Elaboración
- Enunciación
- Concretización --> las actividades de reproducción. Pone en práctica nuevo conceptos.
- Transferencia o reproducción-->fase de reflexión.
Vemos un póster bajo el título “¿Proponen los libros de texto de matemáticas
de educación primaria demasiadas actividades?”
Observamos los resultados obtenidos de las actividades propuestas por las
editoriales en los libros escolares. Vemos que el número de actividades es
altísimo por unidad didáctica. El número de actividades va creciendo según el
curso. También valoramos que la mayoría de actividades son mecánicas mientras
que solo unas pocas son novedosas, casi ¼ parte.
Como conclusión valoramos que tantas actividades lleva a que muchas de
ellas se las tengan que llevar a casa, por tanto predominan los deberes.
En el Congreso Iberoamericano de educación Matemática con el link:http://www.cibem.org/index.php/es/ hacemos click sobre “comunicaciones” y ahí en
“núcleos temáticos” podemos vemos que tenemos diversas opciones, una de ellas “Matemáticas
y su integración en otras áreas”. Además disponemos de distintas modalidades
del trabajo, como por ejemplo:
- Comunicación Breve
- Taller
- Mini curso
- Póster
- Feria matemática
- Conferencia Plenaria, Conferencia regular y mesa redonda.
Siguiendo las normas de presentación y pautas a seguir para su envío nos
podremos guiar.
Elsa nos recomienda que si estamos interesados en la realización de esta
actividad podemos realizarla en grupo o de manera individual y enviárselo ya
sea a ella o a Ana o Tamara si tratásemos el tema de la actividad
interdisciplinar.
Este año el congreso será en Madrid y el envío de la actividad tiene como
plazo hasta el 31 de enero.
Al volver del descanso, terminamos de hablar sobre
el concurso. Una vez finalizadas las preguntas, Elsa nos reparte unas hojas con
problemas. Una para cada grupo.
En esta hoja de ejercicios, los miembros del grupo
tendrán que resolver el problema, y relacionarla con los verbos de la tabla que
nos dio anteriormente. A su vez debemos relacionar la actividad con alguna de
las “tareas matemáticas” descritas en la tabla( reproducción, conexión o
reflexión) . Tendremos que hacer un análisis sobre lo que estamos realizando.
Ahora razonamos con nuestros compañeros de grupo
sobre las actividades propuestas. Una vez hemos acabado de pensarlo, hemos
apuntado las respuestas y apuntado el tipo de tarea, procedemos a corregirlas
en voz alta.
Respecto a la 1º pregunta, Elsa indica que no solo
quiere saber el resultado, si no que quiere saber cómo hemos llegado a dicho
resultado. Luis nos indica que el resultado son los cuadros a y b, e indica que
se trata de una actividad de reflexión, ya que lo han hecho a través de la
observación y comparando las medidas tanto del largo como del ancho de los 4
cuadros del problema. Ante este problema, Rebeca indica que también se puede
llegar al mismo resultado gracias a nuestra propia experiencia, pero Elsa nos
indica que hay veces que la realidad no se corresponde con lo descrito en el
problema, por lo cual habría que comprobarlo. Al decir Elsa que no se trata de
un problema de reflexión, yo (Lola), indico que podría ser de conexión, ya que relacionamos,
interpretamos y explicamos los datos que nos dan y la propia imagen. Llegamos a
la conclusión de que el primer problema
es de conexión.
En el ejercicio dos se nos pregunta “¿ Cuáles son
las dimensiones del patio?” la respuesta es 86 metros, pero Elsa indica que no
pueden ser metros cuadrados ya que se trata del perímetro, y no del área. Belén
indica que se trata de una actividad de reproducción, ya que se opera y se
aplica una fórmula. A su vez tiene algunas características de conexión, ya que
no nos indican la fórmula, si no que la tenemos que conectar nosotros al
término perímetro.
El ejercicio 3 es de reproducción ya que solo hay
que realizar operaciones.
Respecto al ejercicio 4 el resultado es 156€ y
Marta indica que se trata de una actividad de reflexión ya que debemos
interpretar los datos y se trata de un problema que no es mecánico o rutinario.
Por último, el ejercicio 5 indica Javi que es de
reflexión, ya que le añades una cantidad a cada lado y después lo reproduces,
pero Elsa indica que se trata de una actividad de conexión ya que hay que
relacionar. Indica que una actividad de reflexión sería que los alumnos
tuviesen que crear algo nuevo, ( nuevo perímetro) donde los alumnos tuviesen
que reflexionar, pensar, por ejemplo, si tuviesen que crear un mapa del cole y
ver que cambiarían para tener más espacio. Al ser un entorno que los alumnos
conocen y con el que pueden trabajar de manera más cercana, se trataría de una
actividad rica.
El resto de ejercicios los dejamos para el próximo
día. Elsa indica que la tabla de tipos de tareas se encuentra en Moodle en la
carpeta de trabajos.
A continuación damos pie a ciertas preguntas sobre
el ejercicio del Numerator que debemos entregar el día del examen. En la
primera pregunta Elsa indica que para contestar hay que pensar en lo que hemos
trabajado, y en la pregunta dos hay que analizar la complejidad de las
operaciones a realizar, e indicar los grados de dificultad, ya que no es lo
mismo sumar sin llevadas que con llevadas…Hay que relacionarlo con los autores
que hemos trabajado en clase.
Con esto termina la clase de matemáticas de hoy,
¡hasta el próximo día!
Blog de Ana Gutiérrez
y Lola Sáenz de San Pedro
